□王一迦
黨校作為干部教育培訓(xùn)的主陣地，實(shí)現(xiàn)思政教育精準(zhǔn)供給是提高教育質(zhì)效的必然要求，也是加強(qiáng)黨員干部理論認(rèn)知、增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾e措。精準(zhǔn)化供給不是簡單調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，而是對培訓(xùn)對象需求的研判、框架的設(shè)計(jì)、方式的創(chuàng)新整個(gè)鏈條的優(yōu)化。唯有結(jié)合培訓(xùn)對象的具體情況和崗位需求，調(diào)整思政教育的供給方式，才能提高黨校思政教育的實(shí)效性。
精準(zhǔn)研判需求，筑牢供給根基。以需求研判為基，建立多層立體調(diào)研體系?！皼]有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)，更沒有決策權(quán)?！睋?jù)此，需求研判是精準(zhǔn)供給的前提和基礎(chǔ)，建立常態(tài)化、制度化的調(diào)研機(jī)制，唯有全面、動態(tài)、細(xì)致地把握組織發(fā)展需求、崗位履職需求、個(gè)人發(fā)展訴求，才能明確供給的方向與重點(diǎn)。調(diào)研方式上運(yùn)用開班前學(xué)員填寫相關(guān)表格、班中座談研討、結(jié)業(yè)后問卷調(diào)查等多種方式，積極與組織人事部門對接，以了解干部隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及培養(yǎng)重點(diǎn)；深入學(xué)員所在單位，調(diào)研具體崗位能力需求與工作難點(diǎn)；面向?qū)W員運(yùn)用結(jié)構(gòu)化問卷與非結(jié)構(gòu)化訪談的方式，收集其學(xué)習(xí)興趣與理論知識薄弱點(diǎn)。依據(jù)不同班次的特性開展專項(xiàng)調(diào)研，針對新任職干部，聚焦履職能力與黨性修養(yǎng)這一必要根基；對于專業(yè)技術(shù)干部，聚焦行業(yè)領(lǐng)域的價(jià)值導(dǎo)向與專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)；而領(lǐng)導(dǎo)干部群體，則關(guān)注更高站位的整體戰(zhàn)略思維與政治定力的培養(yǎng)。建立動態(tài)檔案，精準(zhǔn)研判三類需求。建立學(xué)員需求動態(tài)檔案，是鞏固調(diào)研成果、實(shí)現(xiàn)需求精準(zhǔn)匹配的重要手段，也是后續(xù)供給優(yōu)化的主要依據(jù)。檔案內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)員所涉足的工作領(lǐng)域、職級層次、既往培訓(xùn)經(jīng)歷、理論知識基礎(chǔ)水平狀況等信息，在此基礎(chǔ)上依靠黨校信息化教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新并進(jìn)行動態(tài)追蹤管理?；跈n案資料，定期開展需求分析會議，邀集教研骨干、組織部門聯(lián)絡(luò)員以及基層一線干部代表參會。通過交叉分析，提煉出各群體的共性需求、各崗位的特性需求以及個(gè)人的個(gè)性化需求，精準(zhǔn)確定三類需求的交集與優(yōu)先級，以確保供給能夠精準(zhǔn)契合需求。
優(yōu)化內(nèi)容供給，匹配精準(zhǔn)需求。優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容供給，兼顧共同性與差異性。要正確把握共同性和差異性的關(guān)系，增進(jìn)共同性、尊重和包容差異性。更進(jìn)一步講，就是精準(zhǔn)供給構(gòu)建起共性基礎(chǔ)與個(gè)性需求并重的分層分類內(nèi)容供給體系，使理論供給既有“固本培元”的基礎(chǔ)，又有“精準(zhǔn)滴灌”的個(gè)性。共性內(nèi)容方面，以馬克思主義基本原理為主體，選用“理論闡釋+實(shí)踐解讀”的方式開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化的課程模塊，每個(gè)模塊配有對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)大綱、講義和案例庫夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)。遵循時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程以及黨的建設(shè)全新要求，將基層治理的成功實(shí)踐、攻堅(jiān)克難的經(jīng)驗(yàn)做法轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，運(yùn)用案例分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，增強(qiáng)內(nèi)容的時(shí)代特性與實(shí)踐屬性。在個(gè)性化內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，打破一刀切的課程設(shè)置模式，可借鑒其他企業(yè)黨校做法，推行一班一策的模塊化組合模式，增強(qiáng)內(nèi)容供給的針對性。換言之，將思政教育的內(nèi)容拆解為基礎(chǔ)理論、崗位適配、地域特色、能力提升等幾個(gè)方面獨(dú)立的課程模塊，并為每一個(gè)模塊都設(shè)置清楚明確的教學(xué)目標(biāo)和適用對象。按照不同的班次需求特點(diǎn)予以模塊組合，對服務(wù)窗口單位干部班次，增加“服務(wù)群眾中的思政踐行”“矛盾化解中的價(jià)值引領(lǐng)”等崗位適配模塊；對國企經(jīng)營管理干部班次，增加“企業(yè)改革中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“企業(yè)文化中的思政內(nèi)涵”等特色模塊。此外應(yīng)注重內(nèi)容的具體化轉(zhuǎn)化，放棄純理論的說教，挑選本地優(yōu)秀的黨員先進(jìn)事跡、重大發(fā)展戰(zhàn)略中具有實(shí)踐意義的事例作為教學(xué)素材，將抽象的道理變成具體的案例，以深化認(rèn)知、增強(qiáng)情感共鳴。
創(chuàng)新供給方式，提升供給效能。創(chuàng)新供給方式，構(gòu)建多維教學(xué)場景。黨校以往運(yùn)用的思政教育方法較為傳統(tǒng)，以單向知識傳遞為主，與黨員干部之間的互動性不強(qiáng)，沒有突出他們的主體地位和個(gè)體差異，采用“一刀切”的教育方式。而多樣化的供給方式是精準(zhǔn)化效果得以提升的關(guān)鍵，構(gòu)建多維融合的教學(xué)生態(tài)，可以使思政教育由“被動聽講”走向“主動參與”。推行互動式教學(xué)改革，在課堂系統(tǒng)中引入案例研討、專題辯論、情景模擬、角色扮演等形式，根據(jù)基層治理中的矛盾化解、政策執(zhí)行中的思政引領(lǐng)等實(shí)際問題設(shè)計(jì)研討主題。同時(shí)，依托數(shù)字化平臺打造“線上+線下”融合的教學(xué)模式，開發(fā)沉浸式學(xué)習(xí)場景，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原重大歷史事件或基層工作現(xiàn)場，增強(qiáng)學(xué)員的代入感與參與度。支持學(xué)員利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬供給渠道。拓展現(xiàn)場教學(xué)場景，打破課堂邊界。教育陣地向紅色教育基地、基層實(shí)踐一線等地延伸，學(xué)員借助親身體驗(yàn)強(qiáng)化其對理論的認(rèn)知。整合本地紅色革命遺址、企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐基地等資源，以主題鮮明、內(nèi)涵豐富、體驗(yàn)性強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)打造一批現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)，為每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)出理論講解、現(xiàn)場觀摩、互動感悟、教師點(diǎn)評的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程。組織學(xué)員參觀紅色遺址，通過講解員現(xiàn)場講解、歷史文物觀賞、還原革命故事等形式弘揚(yáng)傳承革命精神。并且，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，實(shí)地調(diào)研改革發(fā)展難題，在真實(shí)場景中探討思政引領(lǐng)作用的發(fā)揮路徑。通過沉浸式、互動式、體驗(yàn)式的多維教學(xué)場景協(xié)同發(fā)力，推動黨員干部在學(xué)思踐悟中提升政治素養(yǎng)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育從“入耳”到“入心”“入行”的轉(zhuǎn)化。
黨校思政教育精準(zhǔn)化供給目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)始終以學(xué)員成長需求為導(dǎo)向，將精準(zhǔn)理念貫穿教學(xué)全過程之中。通過精準(zhǔn)研判把握核心訴求，通過優(yōu)化內(nèi)容夯實(shí)理論根基，通過創(chuàng)新方式強(qiáng)化教育活力，這樣才能全面發(fā)揮思政教育的歷史價(jià)值與時(shí)代意蘊(yùn)，為新時(shí)代黨校教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動力。
（作者單位：鐵道黨校）