國家通用語言文字既是文化傳播的載體，也是價值凝聚的紐帶。推廣使用國家通用語言文字，有助于強化青年學生的文化認同、國家認同和民族認同，為思想政治教育提供鮮活的文化根基與實踐場域。反過來，思想政治教育賦予語言文字工作明確的價值導向，推動語言學習從技能層面上升到精神塑造層面，實現(xiàn)知識傳授與思想引領同頻共振。基于這一邏輯，高校可從教學協(xié)同、文化浸潤、實踐拓展、機制保障四個維度系統(tǒng)推進，實現(xiàn)國家通用語言文字推廣與思政教育深度融合。
構建教學協(xié)同體系。將國家通用語言文字有機融入課程教學是融合的基礎環(huán)節(jié)。教師應發(fā)掘語言文字的邏輯性、規(guī)范性及其承載的文化基因，將其轉化為可切入、可闡釋的教學資源。例如，通過分析核心概念的語義流變，揭示思想傳播的語言根基。從漢字構造與經典文獻中，挖掘價值觀演變的歷史脈絡。在課程講授過程中，教學導向需從單純的語言工具訓練提升至價值引領，精選體現(xiàn)時代精神的典范文本，在語言賞析中發(fā)掘其思想內涵，并訓練學生運用規(guī)范、嚴謹?shù)恼Z言進行有立場、有邏輯地表達，使語言訓練成為思維錘煉與價值建構的過程。同時，應創(chuàng)新教學模式，強化實踐體驗。圍繞具有理論深度與現(xiàn)實張力的議題，組織主題研討與辯論活動。要求學生深入研讀相關文獻，運用合乎邏輯與修辭規(guī)范的語言進行觀點陳述，培養(yǎng)學生理性思辨及在復雜語境中捍衛(wèi)真理的能力。深化經典誦讀、主題演講、情景模擬等實踐教學，引導學生精準把握文本的歷史語境與思想內核，通過語言訓練，實現(xiàn)以聲傳情、以情促思，達成語言美感與思想深度的雙重共鳴。
營造文化浸潤氛圍。高校應打造品牌文化活動矩陣，將書香校園建設引向深度研讀。文化活動不宜貪多求全，而應注重系統(tǒng)性與深度。依托名師導讀、經典共讀沙龍等形式，引導學生精讀兼具思想深度與人文關懷的經典著作，尤其是反映中國現(xiàn)代化探索歷程的代表性作品。開展演講、辯論、征文等競賽活動，主題設定需緊扣時代命題與青年責任，評審標準應同時考察思想深度、價值立場與語言表達的規(guī)范性與感染力。常態(tài)化舉辦“中華經典誦寫講”大賽、語言文字規(guī)范化宣傳周、紅色主題藝術展等活動。讓學生在持續(xù)審美接觸與創(chuàng)作實踐中，加深對國家通用語言文字及其承載的價值的認同。同時需注重環(huán)境的營造。在教學樓、圖書館等公共區(qū)域，根據(jù)不同空間的功能策劃主題文化展覽，集中展示師生創(chuàng)作的兼具思想性、藝術性與語言規(guī)范性的作品。對于文化景觀標識的設計，應力求用凝練優(yōu)美的文字配合視覺藝術，傳遞大學精神與時代價值，避免空洞的標語堆砌。在網絡空間方面，學校各級平臺率先做到語言規(guī)范，系統(tǒng)運營語言文化類線上專欄，持續(xù)推出優(yōu)質內容，將價值引領自然嵌入高品質的網絡文化產品。使得文化熏陶與價值引導成為潤物無聲的過程，讓外在的語言規(guī)范逐步轉化為內在的審美取向與行為習慣。
拓展實踐育人平臺。高校需系統(tǒng)設計主題式實踐項目，以推動國家通用語言文字應用與思政教育在真實場景中的深度融合。組織師生深入基層開展田野調查，讓學生真切理解語言互通在促進區(qū)域發(fā)展和傳播現(xiàn)代文明中的基礎性作用。開展主題文化志愿服務，引導學生傳播優(yōu)秀文化，在服務奉獻中深化文化理解、增強責任意識。組建大學生理論宣講團，培訓學生將黨的創(chuàng)新理論轉化為通俗易懂的大眾語言開展宣講，全面提升大學生理論轉化能力與群眾工作能力。同時，引導學生主動運用規(guī)范的國家通用語言文字參與網絡空間建設。支持學生團隊圍繞理論熱點、傳統(tǒng)文化等主題，制作形式新穎的融媒體產品，以青年話語傳播主流價值。組織網絡文明志愿者開展線上主題宣講、云端研討會，開展遠程語言文化服務。引導學生帶頭規(guī)范網絡用語，面對網絡信息能夠運用規(guī)范的語言及嚴密的邏輯進行辨證討論。舉辦網絡文化節(jié)等活動，鼓勵學生以規(guī)范優(yōu)美的網絡語言創(chuàng)作作品、記錄時代、表達思考。
健全長效保障機制。深度融合離不開制度支撐。一方面，構建教師發(fā)展支持體系。高校應針對思政課與語言文字類教師的專業(yè)特點，規(guī)劃并實施系統(tǒng)化的專業(yè)發(fā)展支持路徑。開展常態(tài)化培訓，培訓內容既要深入解讀相關政策，提升育人自覺，也要聯(lián)合開設高級研修課程，深化對融合內容的理解。定期舉辦跨學科教學法研討，開展協(xié)同備課與案例研磨。打破院系壁壘，建立跨學科教研組織，通過聯(lián)合教研中心、共建教學案例庫等形式，促進教師深度對話與協(xié)同創(chuàng)新，培育善于融合的教學骨干。另一方面，優(yōu)化多元評價激勵機制。針對融合改革試點課程，高校要修訂教學質量評價標準，增加價值引領與知識能力培養(yǎng)融合度的權重。在教師考核方面，于職稱評聘、評優(yōu)評先等環(huán)節(jié)明確認可教師融合教學的改革業(yè)績。在學生評價方面，要把學生語言文字應用能力、參與文化實踐的貢獻、創(chuàng)作傳播優(yōu)秀網絡文化成果等情況作為重要參考，并且設立專項獎勵。此外，要設立專項經費支持課程建設與師資培訓，并建立定期的成果展示與評選機制，以確保融合工作持續(xù)深入。
總之，國家通用語言文字推廣與高校思政教育的深度融合，既是落實立德樹人根本任務的內在要求，也是鑄牢中華民族共同體意識的有效路徑。通過教學協(xié)同、文化浸潤、實踐拓展與機制保障的系統(tǒng)發(fā)力，能夠使語言文字工作真正成為思政教育的有機組成部分，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。
本文系2025年度新疆人才發(fā)展基金項目“鑄牢中華民族共同體意識融入新疆多語種出版的路徑探究”（XJRC-2025-XC-PY-WH-057）階段性成果。
[作者涂紅梅系新疆師范大學副教授；趙艷霞系新疆人民出版社（新疆少數(shù)民族出版基地）副編審]